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568 命运的另一种投射（第2页）

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湘西山村的清晨，雾气还未散尽。苗恒瑞又一次爬上后山，却发现老樟树下早已围满了孩子。他们每人手里拿着自制的“乐器”：竹筒、铁盆、木棍、空瓶子……

“老师！”扎辫子的小女孩蹦出来，“我们自己搞了个乐队！”

苗恒瑞惊讶地看着他们排成三列：第一列敲击节奏，第二列模仿自然声响，第三列负责即兴演唱。没有指挥，却出奇地和谐。

一曲终了，掌声雷动??来自他们自己。

“你们什么时候开始练的？”苗恒瑞问。

“昨晚睡觉前。”一个男孩说，“我们发现，只要敢发出声音，就不会做噩梦了。”

苗恒瑞心头一震。

当天下午，村小召开家长会。原本预计到场率不足五成，结果几乎全员出席。家长们坐在一起，沉默地听着孩子们表演??一段由虫鸣、溪水、牛铃与童声合唱组成的十分钟即兴作品。

结束后，一位父亲站起来，声音沙哑：“我儿子以前总被说‘多动’‘不听话’。可刚才那一分钟，他敲的那个节奏……是我小时候放牛时常吹的山谣。”

另一位母亲抹着眼泪说：“我家丫头从来不敢大声说话，今天居然领唱了……她回家路上一直在哼。”

校长激动得说不出话，最后只憋出一句：“这课，必须继续开！”

苗恒瑞站在人群外，默默掏出笔记本，记下一句话：“教育的本质，不是消除差异，而是让每一种存在都能找到自己的频率。”

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西南边陲的特殊教育学校里，马可迎来了第一批校外参观者??一群普通小学的师生。当他们走进“无声之声”展览厅时，所有人都戴上了感应手套。

灯光渐暗，地板开始震动。一组由听障儿童设计的节奏模式缓缓启动，配合着空中流动的彩色光波。孩子们通过手语引导节奏变化，每一次手势，都会引发环境反馈。

一名普通学校的孩子突然蹲下身子，把手贴在地上，眼泪无声滑落。

“他说……他第一次感觉到音乐是有形状的。”翻译老师哽咽道。

展览结束时，带队老师找到马可：“我们回去就要申请成为合作校。原来不是他们听不见，是我们一直没学会怎么‘听’他们。”

当晚，马可在日记中写道：“当我们拆除‘正常’与‘异常’之间的墙，世界才会真正响起完整的声音。”

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张禹舟回到了最初的梦想起点??那所他曾就读的音乐附中。如今的教学楼焕然一新，琴房装了隔音棉，走廊挂满了获奖学生的照片。他在公告栏前驻足良久，终于找到了自己的名字，藏在十年前一场校际比赛的集体合影角落。

“张老师？”一个怯生生的声音传来。

他转身，是个戴眼镜的高一女生，手里抱着一本乐理笔记。

“您就是‘听见者’计划的发起人之一吗？”

他点头。

“我……我也想报名做志愿者。”她说，“我弟弟是自闭症患者，他不会说话，但从三岁起就会跟着音乐摇晃身体。我妈一直觉得那是怪癖，直到看了你们发布的《无声之声》视频，才明白那是他在表达。”

张禹舟看着她，仿佛看到了当年那个躲在琴房角落、渴望被理解的自己。

“你知道吗？”他轻声说，“有时候最勇敢的事，不是站上舞台，而是敢于承认??我也需要帮助。”

女孩用力点头。

临走时，她递给他一张纸条，上面抄写着一段旋律，并附言：“这是我弟弟唯一愿意重复听的一段音乐，是他自己哼出来的。您可以帮我看看，它有没有名字？”

张禹舟盯着那串音符看了很久。它简单、重复，却带着某种执拗的生命力。他忽然想起母亲心理咨询记录里的那句话：“如果时间能重来，我宁愿少赚一个月工资，也要坐在台下听他弹完那首《小星星》。”

他拨通黄楚贤的电话：“帮我联系一下技术组，我想做个声音转化程序??能把非标准哼唱转换成可演奏乐谱。”

“你要干嘛？”黄楚贤问。

“给一个孩子命名他的歌。”他说，“每个人都该知道，自己的声音，值得被记住。”

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黄楚贤坐在办公室里，面前堆着上百份“百人守护者”的培训反馈表。她逐页翻阅，看到许多熟悉的句子：

>“我以为心理咨询只是倾听，现在才知道，倾听也可以是一种行动。”